「紙芝居でラーニング」とは・・

チームにほんご紙芝居メンバーである、となみゆりこが2016年から始めた日本語教育の取り組みで、日本語教育の現場に、紙芝居を活用していく活動です。

ふと授業で使ってみた紙芝居のもつ特性が、日本語の学習（第二言語習得）に役立つことを実感。

紙芝居を「見る」「演じる」「作る」「発表する」ことで、楽しみながら「生きた日本語」を自分の言葉として身につけていく。

紙芝居は「なつかしい子供の遊び」で終わらない！日本発祥のすばらしい伝統文化であり、いまや世界中の教育シーンで「Kamishibai」として使われています。

文法を勉強しても話せない、気持ちを伴った日本語を話してほしい・・そんな日本語教育現場のお悩みにも寄りそう、アクティブラーニング教材なのです。

【実践例】紙芝居を使った活動・日本語授業

▮「伝わるプレゼンテーション」 

　-目的別授業（選択授業）

講師：齋藤美幸（日本語教師、チームにほんご紙芝居）

実施日：2026年1-3月（週に1回50分授業／全8回） 

場　所：都内日本語学校

参加者：日本語学校の学生（中上級レベル）10名

学生の様子：

練習中

・声の高さ、スピードなど、お互いに指摘し合っていた。

・練習中は笑い声が絶えなかった。ある学習者は、「授業中、こんなに笑ったことはない。笑ってもいいんですか？」と聞いてきたほど。

発表

・恥ずかしいと言いながらも、前に出ると堂々と演じていた。

・間違えないように読まなくてはならないと思い、シナリオに目がいってしまい、聴衆のほうを見ることはまだまだむずかしい。

物語の内容について

・『うらしまたろう』…女性グループ：「乙姫がなぜ玉手箱を渡したのか」で、自然に議論が発生していた。

乙姫は太郎に竜宮城を継承してもらいたい。それに相応しい人物かどうか試すために、玉手箱を渡した。開けないで戻ってきたら、信頼ができる。しかし、戻ってこなかったら、現実に気づかせる。

男性グループ：「いやだ！おじいさんになりたくない。自分だったら、絶対に玉手箱を開けないで、カメの背中に乗って竜宮城に戻りたい。なぜ乙姫が玉手箱を渡したのかは、わからない。女性はなぞだ」

・早めに来ていた午後の学生が飛び入り参加で、学生たちの発表を見た。「すばらしい！すごい！」と言っていた。

最終日アンケート

①目標（プレゼンテーション力を伸ばす、発音が上手になる）が達成できた　平均８（10点満点）

②たくさんの人の前で話す自信がついた

　　少し（4人）　　　　　　はいとても（6人）

③紙芝居は日本語の勉強に役に立つと思うか

・ストーリーを考えながら日本語で話す練習ができた

・スムーズに読めるようになった

・人前で自分を表現できる

・役を演じて話すのは効果的だ

・会話の練習ができる

・いろいろな話し方を学べた

・感情を入れて話すこと

・日本人の言い方を理解する

④この授業を受けて変化したこと

・面白い声が出せるようになった

・日本語を話す自信が少しついた

・話す時、感情を込めるようになった

・普段、ときどきセリフを使うようになった

・前より話し言葉っぽくなった

・変化なし（4人）

最終発表会に来てくれた先生の感想

・絵は止まっているのに、アニメのように動いて見えた

・それぞれが声の工夫をしていてよかった

・ナレーションもよかった

・みんな役になりきっていた

・ただ読むのではなく、感情を入れていてよかった

・紙芝居の「抜き方」、着ぐるみのカメさんの登場や、指輪の交換など、学生たちが自分たちで考えたエンターテインメント演出が楽しかった

・演じるキャラの気持ちがよくわかった。ストーリーが心に沁みた

▮ホームクラスに取り入れた

　紙芝居活動

講師：齋藤美幸（日本語教師、チームにほんご紙芝居）

実施日：2026年3月6日（ホームクラスの会話授業日の50分×2コマ）

場　所：都内日本語学校

参加者：日本語学校の学生（初級後半レベル：みんなの日本語L46まで）15名

ねらい

①紙芝居を知り、声に気持ちを乗せることを体験する。

②会話のシナリオを作ることによって、文型の復習をする。

手順

１．『ねこ岳温泉』実演

２．紙芝居の歴史、構造を口頭で説明

３．作成活動『よくばりな犬』のミニ版を配布、裏表に注意して貼る

４．グループで『よくばりな犬』の実演（一人1枚リレー方式）2，3回

５．全体で内容の確認

　　「よくばり」「なまいき」「ボッチャーン」の意味

６．前に出て発表（希望グループ、希望者のみ）

（休憩）

７．『ももたろう』練習

８．シナリオ配布　グループで読み合わせ（役割分担方式）

９．「紙芝居がなぜ日本語の勉強に役立つか」説明（声に気持ちを乗せる。犬の「ワン」のいろいろ

10.   『できる日本語』の2課（買い物）の絵を見せて、場面を説明

11．グループでシナリオ作り　セリフ中心

　　課題：表現形式「～そうですね」「～てみてもいいですか」「～にくいです」「～やすいです」を使う

（授業時間が足りなくなってしまって発表まではいけなかったので、翌週授業内に時間が取れないか、ほかの曜日担当の先生に相談）

今後の課題

・しっかり時間をとって、4コマの紙芝居に仕上げる

（絵は棒人間でよい。セリフ中心のやりとりを重視したシナリオを完成させる）

・発表、フィードバックまでできるとよい。 

学生の様子

第1回目

紙芝居活動中

・全員が身を乗り出して紙芝居実演を見ていた。

・練習中はお互いに演じ方を指摘し合っていた。

・休み時間も練習していた。

・普段あまり発言のない学習者も積極的だった。

　　私によく話しかけてきた。目が生き生きしていた。

　　1週間前に「子どものころ」を話題にして、対話した。「懐かしいなあ」を導入して、会話練習。

　　紙芝居を見て、子どものころの人形劇や影絵を思い出し、「懐かしいなあ」と言っていた。（螺旋を描く学習）

・今後もInstagram、YouTubeで見たいという声多数。

語彙の確認・・・「よくばり」は「ばか」「頭が悪い」という意味ではないかと言っていた。

「なまいき」は、意味の想像もつかず、辞書で調べていた。

オノマトペ・・・意味も読み方も難しそうだったけど、楽しそうに「ボッチャーン」と言っていた。教師の発音の援助が必要。

シナリオ作り活動「買い物」

・グループごとにどの店に行くかを自由に決定（ペットショップ、酒屋、中華料理屋）し、それぞれの表現形式を使って楽しい会話を作っていた。

　例：ペットショップで「あの猫、こわそうですね」「この金魚、さわってみてもいいですか」

　　　酒屋で「このお酒、飲んでみてもいいですか」

・自然に、シナリオを書く担当、絵を描く担当が出て、思い思いに話し合っていた。

実践しての感想・今後の課題

・初めての紙芝居で、文章の縦読みが初めての学生が多く、息継ぎの位置などに苦戦していた。

・場面転換にまだ慣れてなくて場面と場面の間が空いてしまうので、練習とリードが必要。

・学生たちがとにかく楽しそうだった。放課後わざわざ教務室へ来て、「今日の授業は楽しかったです！」と言ってくれた学生がいた。

・紙芝居活動後、教科書の復習・会話づくり活動を行ったが、普段より生き生きと活発なやりとりや積極性が見られた。

第2回目

やり方・感想

・16人を3グループにわけて、あらためて１時間練習して発表した。

・最初声も小さく、ナレーションなどもたどたどしくて大丈夫かな？と思ったが、練習するうちに声はどんどん大きくなり、１人の男子学生が動物の声色を使うのがみんなに聞こえて、他の人達もどんどんキャラクターを声に乗せようとする雰囲気になった。

・１時間後には、読み方もスムーズになり、声（おじいさん、おばあさん、たろう、動物たち、鬼、ナレーション）の出し方も各自キャラに寄せていて感心した。

・オノマトペの感じもつかんで、生き生きと言っていた。

・クラスメイトがいつもと違うキャラを演じているのがおもしろく、みんなとても集中して見て、クスクス笑ったりしていた。終わったときは大きな拍手！

今後

・意味がいまいち腑に落ちてない言葉はちょっと弱弱しい言い方になっていたので、未習語彙には特に気を付けて、練習前／練習中に気づいてあげられるといいなと思った。

▮紙芝居の脚本づくりにトライ！（紙芝居つくる会） 

実施日：2026年3月8日　2時間

場　所：東京都千代田区三番町（悠々人オフィス）

参加者：チームにほんご紙芝居メンバー（日本語教師）4名、ワンさん（日本語学校学生、目的別紙芝居授業参加経験あり、日本語学習歴1年以上）

ねらい

紙芝居の脚本を作って、演じてみよう。

手順

１．2グループ別れる

２．イソップ寓話「うさぎとカメ」の絵5枚を使用して、シナリオを考える。セリフを中心に

　　（20分ほど）

３．作成活動『よくばりな犬』のミニ版を配布、裏表に注意して貼る

４．グループで『よくばりな犬』の実演（一人1枚リレー方式）2，3回

５．全体で内容の確認

　　「よくばり」「なまいき」「ボッチャーン」の意味

６．前に出て発表（希望グループ、希望者のみ）

発表

Aチーム：うさぎが丁寧な言葉遣い

Bチーム：うさぎがカメを応援するという新しい視点

活動の様子・感想・課題

・発音に苦手意識があるけど、紙芝居だとできるような気がする（学習者）

・いろんな声を出すのは難しいけど、楽しい（学習者）

・ウサギが声をかけたのか、カメが声をかけたのか、そもそも論の食い違いもあり、議論が必要だった。それも紙芝居作りのおもしろさだと感じた。

・キャラクターの設定が人によって違うので、グループで一つの物語を作っていく難しさがあったが、それも協働学習ならではの醍醐味だと感じた。

・あらかじめ絵があり、それにシナリオを作っていく方法は時間的によい。

・絵の裏面にシナリオを貼るのも簡単でよかった。

・中級の学生（中国出身）の学生さんだったので、スイスイ書くことができた。脚本として成立させるためにチームにほんご紙芝居のメンバー（日本語教師）と学生がいっしょに取り組んだが、どこまで学生のもともとの言葉づかい（個性）を生かすべきか、文脈を考慮して自然な言い方をアドバイスすべきか、その塩梅がむずかしい。教師1人1人の考え方の違いもあり、学生自身の満足度も見極めながら有意義なやり方を模索していきたい。

▮キャリア日本語科「日本事情Ⅱ」 

　紙芝居の紹介・実演授業

講師：山田あき子、太田妙子 （日本語教師、悠々人）

実施日：2026年3月13日（ホームクラスの会話授業日の50分×2コマ）

場　所：神田外国語学院 

参加者：学生　21名・教員１名・ゲストスピーカー1名 

■あさひ学園サンタモニカ校高等部グローバルコース

 （LA, USA）2023年

講師：齋藤美幸（日本語教師、チームにほんご紙芝居）

～日本にルーツのある海外の高校生にむけて、紙芝居を使っての日本語授業～